100所名校高考模拟金典卷·生物学（十一）23新高考JD生物学-LN100所名校高考模拟金典卷·生物学（十一）23新高考JD生物学-LN答案A二、选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出解题分析本题考查植物激素调节的有关知识。与空白对照的四个选项中，有的只有一个选项正确，有的有多个选项正确，全组相比，6-BA和2,4-D对原球茎的增殖起调节作用，A项正确；与部选对的得3分，选对但不全的得1分，有选错的得0分。)对照组相比，实验结果并没有体现出2,4D对原球茎增殖的抑制16.【典型情境题】我国首次实现从CO到蛋白质的合成，并形成万作用，B项错误；实验并没有单独使用6BA和2,4-D,因此不能获吨级工业产能。具体方法是以钢厂尾气中的CO为碳源，以氨得该结论，C项错误；根据原球茎增殖数可以看出，几种浓度组合水为氮源，经优化的乙醇梭菌（芽孢杆菌科）厌氧发酵工艺，22中，0.5mg·L-1的6-BA与0.8mg·L-1的2,4-D促进原球茎增秒就可转化出乙醇和乙醇梭菌蛋白，该蛋白质的类别划分与饲殖的效果最好，但不一定是最佳浓度组合，D项错误。料行业常用的酵母蛋白一致。下列叙述正确的是A.CuSO1在检测饲料中蛋白质与检测生物组织还原糖的实验中作用不同B.向乙醇梭菌注射被3H标记羧基端的亮氨酸，可追踪其产生的蛋白质的合成与运输途径C.乙醇梭菌产生的蛋白质可能需要内质网与高尔基体加工100所名校高考模拟金典卷·生物学（十一）23新高考JD生物学-LN100所名校高考模拟金典卷·生物学（十一）23新高考JD生物学-LN15.下列有关科学实验及其操作方法的叙述，正确的是D.煮熟饲料中的蛋白质因空间结构被破坏，更易被动物消化A.用酸性重铬酸钾溶液检测酵母菌培养液时有颜色变化，说明吸收酵母菌无氧呼吸产生酒精B.用2P标记的噬菌体侵染细菌实验中，搅拌不充分导致上清液存在少量放射性C,分离叶绿体色素的实验中，需将带滤液细线的滤纸条放置在密闭装置中D.在探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度时，预实验可以减少实验误差100所名校高考模拟金典卷·生物学（十一）23新高考JD生物学-LN100所名校高考模拟金典卷·生物学（十一）23新高考JD生物学-LN答案C答案AD解题分析本题考查科学实验的相关知识。用酸性重铬酸钾解题分析本题考查蛋白质的相关知识。CuSO4在检测饲料溶液检测酵母菌培养液时有颜色变化，可能是酵母菌无氧呼吸产中蛋白质与检测生物组织还原糖的实验中作用不同，前者是与肽生酒精的结果，也可能是重铬酸钾与葡萄糖反应的结果，A项错键反应生成紫色络合物，后者是与NaOH反应生成Cu(OH)2,A误；用2P标记的噬菌体侵染细菌实验中，2P主要标记噬菌体的项正确；芽孢杆菌是原核生物，其细胞中不含内质网、高尔基体等DNA,上清液存在少量放射性可能是由于培养时间过长，少部分细细胞器，因此向乙醇梭菌注射被3H标记羧基端的亮氨酸，不可追菌裂解释放子代噬菌体，或培养时间过短，部分噬菌体还没有侵入踪其产生的蛋白质的合成与运输途径，B、C两项错误；煮熟饲料中细菌，而搅拌不充分会使得噬菌体蛋白质外壳没有与细菌分离，一的蛋白质因空间结构被破坏而变性，但其中的肽键并没有被破坏，起离心沉淀，不会使上清液出现放射性，B项错误；为防止色素挥发D项正确。及被氧化，分离绿叶中叶绿体色素时需将带滤液细线的滤纸条放置在密闭装置中，C项正确；预实验是在正式实验之前，用标准物质或只用少量样品进行实验，以便测出最佳的实验条件，为正式实验打下基础，并不能减少实验误差，D项错误。23新高考·D·生物-LN

料)与最后一种物质（产品），从对比分析中我出原料与产品之间的关系，弄清生产过程中原料转化为产品的基本原理和分离、提纯产品的化学工艺，然后结合题设的问题，逐一推敲解答。9.D【命题意图】本题考查化学实验评价。解题分析】白铁皮出现刮痕后浸泡在饱和食盐水中，构成原电池，锌为负极，失去电子，铁为正极，发生电化学腐蚀，A项错误；硫酸铜晶体本身就是蓝色晶体，应加入硫酸铜粉未，B项错误；溶液中含有NO和H+,溶液具有强氧化性，能够将Fe+氧化为Fe3+,故无法判断原样品是否变质，C项错误；向5mLKI溶液中加入ImL相同浓度的FeCl,溶液，KI溶液过量，充分反应后滴入KSCN溶液，溶液变成红色，说明Fe3+未完全反应，则KI与CL的反应有一定限度，D项正确。10.D【命题意图】本题考查新型铆离子电池。【解题分析】放电时铜电极为正极，发生还原反应，A项错误；该电池有金属钾参与反应，溶剂不能为水溶液，应该为有机溶剂，B项错误；放电时，Al电极为负极，K+向正极移动，C项错误；充电时，Cu电极为阳极，与电源正极相连，D项正确。11.C【命题意图】本题考查化学反应速率与衡分析。【解题分析】由表中数据可知，温度为100℃时，随时间的推移产率增大，说明在该温度下反应14小时还未达到衡，由140℃升到160℃，反应相同时间产率下降的原因是衡向逆反应方向移动，故该反应为放热反应，A项正确；反应条件为140℃、14h时产率最高，B项正确；温度不变，随着反应的进行反应物浓度减小，反应速率减慢，而在100℃时、反应时间在10~14h内，产率增大的原因是在该温度下反应14小时还未达到衡，反应还在正向进行，产物越来越多，产率增大，C项错误；从140℃升到160℃，反应相同时间产率下降的原因是衡向逆反应方向移动，D项正确。12.C【命题意图】本题考查化学衡。【解题分析】升高温度，反应I、Ⅱ的速率均加快，A项错误；改变压强不能使反应Ⅱ衡移动，B项错误；由反应IX2一反应Ⅱ可得反应C,HOC,H(g)化剂C,H(g+H,O(g,故C中反应的化学衡常数K得C中反应在温度为500K、700K,900K时的化学衡常数分别为12.8、423.5、度升高，化学衡常数增大，故C中反应为吸热反应，降低温度，衡逆向移动，C项正确；由C中分析知，500K时该反应的化学衡常数为12.8，D项错误。13.C【命题意图】本题以图示形式考查了电解原理的应用。【解题分析】根据图示分析，X电极发生的电极反应为2C1一2一C12木，发生氧化反应，与电源正极相连为阳极；则Y电极发生还原反应，与电源负极相连为阴极，阴极发生的电极反应为2H2O十2一H2个+HO20H,OH通过阴离子交换膜与。一反应生成八，据此分析解答。X电极发生的电极反应为2CHO2e—C2↑，进而发生C2+H2O=HClO+HC1、C2H4+HClO—一，再发生反应HOci+0H0+C+H,0,则物质Z是0，A项错误；X电极发生的电极反应为2Cl一2一C↑，进而发生C2十H2)一HCI)十HCl,则工作时，X极附近溶液的pH减小，B项错误；结合分析可知，离子交换膜应为阴离子交换膜，C项正确；Y极为阴极，发生还原反应，D项错误。14.B【命题意图】本题考查物质结构、元素周期律相关知识。【解题分析】根据结构可知，X为4价、Y为2价、Z为1价、W为6价，由题目信息“M、X、Y、Z、W的原子序数依次增大，且总和为42”可判断出，M、X、Y、Z、W依次为Li、C、O、F、S。同周期元素从左至右非金属性逐渐增强，所以电负性：F>O>S>C,即Z>Y>W>X,A项错误，H2O、HF分子间可形成氢键，沸点较高，且常温下水为液体，HF为气体，所以氢化物的沸点：H2O>HF>CH4,B项正确；Y与W、X可以形成SO2、全国100所名校最新高考模拟示范卷·参考答案第2页（共4页）【22·（新高考）N叮·化学（一）·LN】

表2低温弱光对黄瓜幼苗光合作用相关指标的影响处理叶绿素总量/mgg叶绿素ab光合速率/μmolm2.s气孔导度/molm2s胞间CO2浓度/μmol-mol-1组119.201.654.600.30394组218.501.591.470.12366组319.011.683.410.13388组416.89·1.601.350.10317对照组20.411.755.870.33404回答下列问题：(1)本实验的自变量是实验中可以用(试剂)提取光合色素，光合色素的作用是低温和弱光都会造成叶绿素总量的下降，使光反应为碳反应提供的减少(2)弱光条件下蓝紫色光较多，蓝绿色光较少，而叶绿素主要吸收蓝紫色光，叶绿素b主要吸收蓝绿色光。据表分析，黄瓜可通过来增加其在弱光条件下对光能的吸收：温度比光照强度对叶绿素ab的值影响略(大/小)，依据是(3)气孔导度的下降可能会使表2中的下降，这会直接影响到循环中CO2的固定，进而使光合作用制造的减少，最终影响到黄瓜的生长。28.(10分)水稻（雌雄同株）是我国最重要的粮食作物。我国学者发现了水稻雄性不育株（雄蕊发育异常，简称不育株)，并且确定该不育性状由细胞核中的显性基因A控制，在对不育植株进行杂交实验时，科学家发现了不育植株后代会出现可育植株，对于育性恢复的现象，科学家提出了以下两种假说：假说一：育性性状由复等位基因决定，A为育性恢复基因，a为可育基因，显隐性关系为A'>A>a。假说二：存在非等位基因Rr,R基因可以使不育植株恢复育性，r基因无此效应。为了探究育性恢复的遗传机制，科学家利用纯种雄性不育植株进行了多次实验，部分实验过程见下表。亲本Fr实验雄性不育株×可育株1可育株：不育株=1：1实验二雄性不育株×可育株2全为可育株回答下列问题：(1)利用雄性不育植株进行杂交实验的优点是(2)若育性恢复现象符合假说一，则实验一的亲本基因型组合为(3)科学家将实验一、实验二中的F1可育株分别进行自交，F2均出现了可育：雄性不育=13：3的性状分离比，由此判断水稻育性恢复机制符合假说，可育株2的基因型为。若让实验F1中的所有植株进行随机授粉，F2中可育株所占的比例为(4)水稻的抗稻瘟病菌（简称抗病）性状由T基因控制，为判断T基因和育性相关基因的位置关系，科学家开展了相关实验，实验方案如下，请补充完整。实验步骤：(一)选择纯种不育抗病植株，让其和基因型与可育株2相同的纯种可育感病植株杂交获得F1,F,的基因型为(二)将F,和基因型为aarrtt的植株杂交得到F2,观察并统计F2的表型及比例（不考虑交叉互换）。预期结果及结论：高二生物学科试题第6页（共8页）

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呼与吸红学的混乱。“文学”范国的一级宜折许论不必乳了，即如对小说作者的生车可是名在大教授那儿都扯不清，则势必产生真2024届“3+3+3”高考备考诊断性联考卷（三)来作些考证一这其实也足一版从事文史工作者的“基课”，可是现在这也语文名红学家”，可见这一“界”的“家”立盗学之地步了。归结一句话：“学”不足而“红”必虚。注意事项：(摘编自周汝昌《还“红学”以学》)雅1.答题前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号填写在答题卡上。材料二：2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，周汝昌先生于1982年发表了《什么是红学》的演讲，提出两个观点：1.“红学”用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。在试题卷上作答无效。有特珠性，研究《红接梦)的学问不一定就是红学。他说，“我的意思是，红学有它3.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。满分150分，考试用时150分钟。自身的独特性，不能只用一般研究小说的方式、方法、眼光、态度来研究《红楼梦》”，“红学不是要去代替一般小说学，它却补充和丰富一般小说学。一般小说学也不能代替、现代文阅读(35分)红学，2“红学”包括曹学、版本学、探佚学、脂学四学。周氏的观现点非常明晰：“红(一)现代文阅读I(本题共5小题，18分)字是二种独排的学闪，不同于小说学；“红学”指曹学等四学。阅读下面的文字，完成1~5题。应必诚先生在20世纪80年代那篇《也谈什么是红学》中说：“《红楼梦》作者、版材料一：本文狱的考证和《红楼梦》作品研究是统一红学不可分割的两个组成部分”，“《红楼红学在我国学术史上是一门特殊的学科，它本身独特性甚强，却又很容易被当作一梦》作者版本的考证对《红楼梦》研究具有基础性、前提性的意义，因而是必要和重要般对象对待。它的文化内涵极丰富，文化品位极高，所以需要我国的文学、史学、哲学、的”，“但《红楼梦》作品的研究是红学的主体，《红楼梦》作者和版本的考证不能脱离美学、科学等多方面的第一流学者通力协作，方能胜任愉快，展现光辉；而那些第一流《红楼梦》作品的研究”，“红学何为？就是用美学的、历史的方法，包括运用作者版本学者各有自己的理想事业，如何能以“一部小说”来作为他们的研究目标？于是“红考证的研究成果在与时代历史、文化环境、思想思潮、作者身世、文学传统以及与读者学”遂落于低层次的人士之手。以我自己为例，如果勉强冒称一个“学者”，也不过是的联系中，去阐明《红楼梦》审美艺术的创造及其思想和艺术成就，阐明《红楼梦》的在三流的层次，还有一些尚不如我，根本不具备研治此学的条件。以上二端，乃是“红审美个性和艺术风格，等等”。学”悲剧性的最关键的矛盾因素，至少在历史现阶段，其情势实在如是，讳言与美化，应文说：“红学有它的特殊性，但是，不能以此来否定对《红楼梦》本身的思想艺是有害无益的。术的研究。”在这里，应氏以他自己的“红学”概念界定去反对周氏在另一种“红学”无视于“红学”之极大独特性而总想把它拉向一般化，最好的例子可举海外的余英时。余教授曾著专文倡言“红楼梦的两个世界”与“红学革命”，并以此而名扬寰宇。界定下的逻辑展开。固氏的“红学”界定是不隐藏春否定“《红楼梦》本身的思想艺术在他看来，已有的红学一无是处，尤其是考证派已是“山穷水尽”“眼前无路”，故必须的研究”的动机，地自己并未明言。他只是说这种研究是属于“一般的小说学的范围”，“革命”，而他的革命口号却是“回到文学上来”一他认为红学研究只应是一种文艺方而不在“红学”的范围。周氏的红学界定与他一生的红学研究大致对应。面对周氏的红面的事，别的都是错了路头的。这就是我所说的，无视于“红学”的独特性而要把它向学界定，我们只能说其过于狭窄、过于专门化。但曦们没有理由因此而认为，周汝昌否“一般化”拉挽。其实余英时倒是个研究文化的高层次的教授（如对胡适的思想有所评定对《红楼梦》的思想艺术进行研究。论等)，连他都那么看待《红楼梦》，则其他同类论红之人可推而知了。文学，它是什儿乎对于任何《红楼梦》的爱好者来说，指出周氏的红学界定过于偏狭，这并不困么？离开特定的文化底蕴、历史环境、作者心灵神智，又能有何等真知灼见可以启迪学难。我曾打过一个比方：大家都知道，人既需要吃饭，也需要喝水。突然有一个人说，人呢？长时期评赞《红楼梦》的“艺术”的，仍然离不开“形象塑造”“性格刻画”人不需要吃饭，光喝水就行了，喝水才是人最特殊的地方。于是大家纷纷出来反对，连“心理描写”“口语运用”之类，这倒看起来满像“文学”了，难道余教授会满足于这篇累牍地说，吃饭和喝水是一种辩证关系，应以吃饭为主，喝水只是辅助的，但也不能样的“回到文学”而以此排斥其他层面的研究吗？缺少。如此效之四海五皆准的辩证法自是常理，但又有件么价值呢？我们为什么不能时我所列的第二条悲剧性，一方面与第一条有关联，另一方面则是文化学术的普遍水心地听行对务的珠选，也并可以从对方的荒谬中找到更加科学的养生之道。语文·第1页（共10页）(摘编自陈维昭《“红学”何以为“学”—兼答应必诚先生》)语文·第2页（共10页）

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