[近6乙熊]x费·织c贞wNf汉封书计过道等一罩派诳洲深rLe r TEAL6MX不m“三、阅读下面的文字，完成7~9题。顾拜旦重视体育对于塑造人格的作用，他在1908年伦敦奥运然而，射礼与质拜旦所侣导的奥林区克精孙最为接近的，无于“竞争”和“谦让”关系的描迷。我们先来看《论语：入份中会期问的一次招待会上发表讲话说：“对于人生而言，重要的绝非一句话，“子日：‘君子无所争，必也射！摇让而升，下而恢。头4凯旋，而是战斗。这意味着主要不是已经获胜，而是进行战斗。传也君子。”按照朱在在（四书章句集注）中的解释，大貉之礼家播这些格言，是为了造就更健壮的人类一从而使人类更加严谨审双方要三作辑然后才开始比赛。在朱兼看来，君子句来不与人等慎而又勇敢高贵。”从这里我们可以看到顾拜旦强调比名次更为重若要有所争，那一定是参与射箭比赛。但比东中，他一定会教现要的是人的“审慎”“勇敢”和“高贵”。而熟悉中国传统文化的人，从容谦逊的态度，而不是采取不当的手段去竞争胜利。一定能体会到顾拜旦的思想与儒家教化观念的一致之处。儒家教(摘编自高富贵、干春松（传统文化与奥运精神的隐合）育理念的核心就是培养君子人格及人的社会责任感。孔子以“六7.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是艺”教人，这六艺包括礼、乐、射、御、书、数。其中，与现代体育运动A.体育赛事的过程比结果更重要，因为在过程中体现出来的战斗”更富有价值。最具关联性的是“射”与“御”。相比于“御”，传统儒家对于“射”的讨论更为丰富复杂，一方面B.在培养君子人格方面，中国儒家教化观念和顾拜旦的一些体是因为“射礼”在礼仪活动中的地位更为重要；另一方面，“射礼”体育思想有共通之处。为钱现了许多为儒家所肯定的道德品质，从而成为人格培育的重要途C中国古代存在这样的情况，和时期射礼用于礼仪活动，战争径。在许多礼仪活动中，“射礼”都担负着重要的功能。而“射礼”时期御礼用于作战。白通在儒家礼乐活动中之所以重要，还在于其所承载的儒家道德理念。D.《论语》及朱熹注对“竞争”和“谦让”关系的理解，与顾拜旦所质嘉么5用早期的人类文明都十分强调“勇敢”的德性，孔子将“智”“仁”倡导的奥林匹克精神最为接近。中特“勇”视为“天下之达德”，这跟早期人类严酷的生存环境有一定的8.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是古东22好关系。比如，《礼记·聘义》在介绍“聘射之礼”时就，点出了这种礼A.本文借助求同思维，阐述了儒家“六艺”与现代体育精神在诸劳保之节所包含的“勇”的特质。“聘义”是诸侯之间的通问修好之礼，这而易东4多方面的相通之处。种礼仪活动，“非强有力者弗能行也”。因为这种礼节要从天刚亮B第二段文字从两个不同的方面，揭示传统儒家对“射”讨论更结变，小化，客上的时候持续到日暮。在和时期，这些“勇敢强有力者”主要用之为丰富复杂的原因。限的要了于礼仪，而当战乱时期，则要上阵作战，“用之于战胜则无敌，用之C第四段引用《礼记》中的说法，意在阐释历练“射”这一素养的不节于礼义则顺治。外无敌，内顺治，此之谓盛德”(《礼记·聘义》)。基本动作与流程的天人“射”就其仪式本身，就能展现一个君子的德行。《礼记·射D.结尾段采用辩证分析方法，阐述了君子对“竞争”与“谦让”时重短块义》中说：“故射者，进退周还必中礼，内志正，外体直，然后持弓失机的理解与把握。审固；持弓夫审固，然后可以言中，此可以观德行矣。”“射”的仪式9.根据原文内容，下列说法正确的一项是斥经十分隆重，其挺直的身体形态和内心的专注，都是君子之仪表和内心体育有塑造人格的功能，而顾拜旦将“严谨审慎而又勇敢高为心状态的写照。而持弓矢时的审慎和沉稳才能让箭射中目标，这个贵”的人格看得很重。过程也是君子动机和目标完美结合的体现。《礼记·射义》甚至将“射礼”的过程誉为“仁之道”，因为仁者·B.“射”和“御”是儒家“六艺”中与现代体育最具关联性的方面，必先正己，而射礼也要求射者先正诸己，然后才开始发射。如果射前者与其关联更为复杂。出的箭不能射中目标，既不会怨外在环境，也不会对胜过自己的箭C.射礼被誉为“仁之道”，因为君子通过射礼练正己和反求诸手心存怨念，而是首先要反省自己什么环节没有准备得当，这也与己而俦炼“仁”的品格。君子反求诸己、不断内省的特质相一致。射礼还是中国古代选拔官D.君子即便身处比赛之中，也定要表现出从容谦虚，因而不适合员的重要方式，既可以考察其社交能力，也能从中观察其德行。参加奥林匹克比赛。单元卷·语文[第27页]

为传承与创新中华文化的主要场所汉代学校教育实行“分经授诸生”，汉武帝时在太学里置五经博士，儒生以传、阐释“五经”为业，经学开始形成，学派逐渐繁荣，材料二礼洁和维心将以唐代在中央设有国子学、太学、四门学、律学、书学、算学以及弘文馆和崇文馆且四门学准许“庶人之俊异者”入学/唐宋以后，不仅汉族统治者在学校教育中重视传承以儒家经五四运动装国民革命学为主的中华文化，蒙古、女真等少数民族统治者也对此格外重视并在学校管理和教学方土地革命战争意生尘等面制定了颇为周详的规程。处抗日战争装解放战争为自射以上材料均摘编自栗洪武、陈磊《中国古代学校教育传承与创新中华文化的历史规律)(1)根据材料一，概括汉武帝对中国古代学校教育发展的贡献。(6分)根据材料并结合中国近代史的知识，评析材料中的观点，得出结论。（要求：结论不能重1相解复材料中的观点，持论有据，论证充分，表述清晰。)(2)根据材料一、二并结合所学知识，指出唐宋时期学校教育的发展，并简析唐宋以来古代学28.阅读材料，完成下列要求。(14分)校教育获得发展的原因。(8分)材料块，26.阅读材料，完成下列要求。(12分)第二次世界大战之后，《联合国宪章《世界人权3好4税]吧)宣言》《公民权利和政治权利国际公约》材料一《经济、社会及文化权利国际公约》等一系列国际法律文沙,一致确立以等原则和非歧视原受气候、棉花生产特性等自然因素影响，中国棉花主要产区集中于河北、山东、河南、山则为基础，保障“人人“所有人民“任何人”享有普造的、念割的基本权利，因而所有移民都被纳入等保护范畴，彰显了人权主体与内容的普遍性。学西、浙江、江苏、陕西等省民国时期，这些省份的棉花种植面积都有不同程度的增长。如1914年，河北省棉花种植面积为4124千亩，1937年增至12760千亩。近代中国棉花的消费2016年9月，第71届联合国大会通过（关于难民和移民的纽约宣言》（又名《纽约宣个对象主要是上海、天津、汉口以及华北4省的华商纱厂、日本纱厂以及日本本土纱儿这言》)。这一宣言重申了联合国核心人权公约的各项宗旨与原则，强调充分保护与尊重所有时期新增的棉花种植区域主要分布在毗邻纱厂或近代交通线的地方，如山东棉花种植集中移民及难民的人权和基本自由，建议采取以人为本、体贴人道、有尊严、促进性别等、及时在黄河以北、小清河流域、津浦沿线一带。庙此可见，棉花种植所引发的农村经济结构变动性等诸多理念相结合的方法来应对全球移民与难民问题《纽约宣言》为全球移民治理提供是区域性的了新的理念与指异方法，彩彰显了国际社会集体介入与处理移民与难民大规模流动这一全球摘编自王建《市场导向下近代中国经济结构变动》性挑战的决心,他从稠编自郝鲁怡《全球移民治理的人权方法—从碎片化到整合的艰难进程》主义革材料二(1)根据材料，分别概括二战后初期的法律文件和《纽约宣言》在移民治理（难民救助）方面的命的可随着民族工业的发展，一些实业家开始注意中国农作物品种的改良问题。上海德大纱厂创办人曾一于政良中国棉种和扩大植棉面移，并亲自编写《植棉改良浅说》一书，散发给纺特点。(8分)织界同仁及棉衣，以传授植棉改良知识014年他在筹办德大纱厂时，开办了穆氏植棉试(2)根据材料并结合所学知识，分析二战后影响国际移民治理（难民救助）的重要因素。验场自远送国长纤维档护。经过探索，优质稀种试种在第三年获得成功，产量比一般农家(6分)旧的棉种高出五六倍不久，上海工商界名流联合发起并组织了中华植棉改良社开辟了更尼克松国媒体大规模的植棉试验场，推广美国优质棉种摘编自戴鞍钢《民族工业与近代中国农村》1)根据材料一、二，纳民国时期中国棉纺织工业发展的有利条件。《（6分2》根据初科三并结合所学知识，对民国初年工商界的植棉改良行动进行评价。6分27.阅读材料，完成下列要求。(12分)材有学者如此形容20世纪上半叶的中国苹命：革命一旦启动，前一次的成功，会激励后月代的封次的继续：二水手命后一大手合预智了空网，后一炎羊今在前一大羊伞的基上系，使其,和高山流石越策越意，想滚越猛。下困为这一进程的骑华用示。【高三历史第5页（共6页）】,23-28C23-28C【高三历史第6页（共6页）】·23-28C

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最新联考 2024-05-21 17:12:13

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19狱洲部分闲象的川天域国别御家概况佣今普戴机料亡柠闲家1理们究内容成成果传製}Ψ德決对绘制了极为诈足的越南地图究各人洲文明，研究范周涉及厅史学、人类外方语府僻头闲兴、考，学、艺术学等出版了《在南非的传教旅行与研究》书，单伦智利文斯顿●细捕绘非洲的水文地现，科学技术据表推、1述研究(A.粮动了科学革命兴起B.服务于殖民扩张的需要、改变了世界政治格局D.反映出英法承盾的激化6.下表为新加玻的法定节假日及所属族群情况，该表反映了新加坡节日所属族群节日所属族群元日全民卫赛节佛教徒春节华人开斋节马来一穆斯林耶稣受难日基督徒/欧亚人新加坡国庆节全民国际劳动节全民哈芝节马来一穆斯林A.多元文化和谐共处B.文化冲突日益严重C.深受儒家文化影响D.传统文化保护乏力二、非选择题：共4小题。17题12分，18题16分，19题12分，20题12分，共52分。17.阅读材料，完成下列要求。（12分)材料中世纪大学的兴起，是世俗教育的重要起，点。巴黎大学初现时，仅是圣母院学校的附属机构。1179年，教皇亚历山大三世严厉训斥了巴黎圣母院教堂学校滥发许可证（世俗学校入文学科教学需持教会许可证)后，巴黎大学为人文学科的教师所控制，他们取得了录用教学人员的特权。巴黎大学创设了课程体系，规定了学期长度，确立了考试的内容与形式等。1194年，西斯廷三世确认了前任教皇赋予巴黎大学教师的另一项特权，即有关学生的法律案件，不受市民干涉，而由教师组成法庭来审理。1200年，法王菲利普二世又须令，正式承认巴黎大学作为师生合作团体的地位，规定它应在教会法的管理下运行，除了未来的学生可以被提供住宿条件外，师生在与俗人的争端中，享有教士的特权。随着独立于当地教会的自治权的获得，巴黎大学从而与教皇、皇帝相并列，形成欧洲三足鼎立的政治势力。摘编自姜守明《中世纪欧洲大学制的兴起与发展》(1)根据材料并结合所学知识，概括12世纪以来巴黎大学发展的特点。(6分)(2)根据材料并结合所学知识，分析12世纪以来巴黎大学发展厅产生的影响。(6分)高二历史第3页（共4页）▣▣Q夸克扫描王极速扫描，就是高效

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最新联考 2024-11-06 11:11:04

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通过对话聊天，以循序渐进、轻松互动的方式，引导“00后”在某一专业领域持续钻研。例如，人工智能能够基于用户提出的问题语境，动态生成匹配度更高的学资源，实现知识内容的精准推送，并通过实时交互形成双向适应性的反馈机制，不断优化认知效果、拓展认知深度。依据《2023年度五大科学焦点》报告，泛知识内容消费人群中，有72%为“00后”，凸显出其对各学科前沿内容的关注。人工智能大模型作为高参数化的知识体系，汇聚来自多个学科领域的知识内容，将原本高门槛的专业知识转译为可交互、可生成的自然语言表达，使得“00后”在面对复杂问题时，能依托人工智能提供的跨模态接口打破学科边界，实现不同知识体系间的迁移、转换与重组，快速调取异质知识资源，完成跨领域的整合与再造。“00后”以AI工具为认知延伸，以跨学科视域为认知底座，不断打破“知识孤岛”的藩篱，生成“知识网络”的协同效应，彰显其“深耕不封闭，跨界不浮泛”的认知取向。（摘编自：项久雨《人工智能时代“00后”独有的认知新图景》）材料二：碎片化知识既为“00后”打开了广阔的信息场域，也产生一些深层隐忧。其一，零散、浅层的知识获取模式降低了成体系思考和深度学的可能性。理论被“拆解”逻辑被“简化”、知识被“速食”，一些青年在面对快速迭代的信息时，很难沉下心来进行学理性的分析与批判，一旦缺乏足够的背景知识或理论框架，便容易被情绪化言论或偏颇观点所裹挟。其二，社交媒体的“回声室效应”与“算法推荐”加剧了不同群体之间的观点对立与价值冲突。一些青年在高度同质化的信息环境中进行社交和讨论时，可能失去与异质思维对话的机会，从而强化狭隘的群体认同，削弱社会共识的形成。其三，去中心化的算法将社会的差异一览无遗，直播和短视频直观呈现人与人之间的不同，部分青年的心态从最初的好奇探索，逐渐转变为焦虑和压力。当然，碎片化知识并不必然等同于浅薄或无序，也可能为青年群体带来更多创新与跨学科思维的契机。通过在不同信息源之间进行拼接和重构，“00后”有机会结合个人兴趣与社会现实需求，形成更富创意的知识体系。在多线并行的阅读与思考过程中，他们得以在各类兴趣或学科中汲取灵感，通过跨领域“拼接”和“再造”催生出新的创意或行动方案。在这个意义上，碎片化知识既为“00后”带来潜在的困惑，也为他们在多元社会中拓展思维边界、培养复合型素养提供了契机。比如，随着网络教育和开放资源的兴起，一些年轻人借助在线学台、自主学社区等新形式进行深度学，实现对传统课堂知识的补充或超越。·通过对碎片化知识与多重信息场域的多角度审视，可以发现它既是一种时代特征，也可能成为催生青年自我觉醒和创新思维的重要契机。核心问题并不在于信息的碎片化本身，而在于社会能否为青年一代提供理性对话与多元思考的台。（摘编自：廉思《“00后”价值观的主要特点、影响因素与引导策略》）高三年级语文第2页共10页扫描全能王创建